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    新浪UC空中課堂 拓展教研新空間
    作者:劉合林  來源:本站整理  發布時間:2009-4-5 0:24:25  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的新浪UC空中課堂 拓展教研新空間文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.dqmow.com.cn.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!新浪UC空中課堂 拓展教研新空間

    隨著新一輪課程改革由點及面地展開,教師的教育觀念、教學行為正在經歷著一場猛烈的沖擊。為此,我們迫切需要非常實際的、具體的幫助與指導。這無疑需要校本教研的有效跟進。然而,傳統的集中式的教研因其活動次數少,時間安排緊、教研內容雜、教師互動不足,早已顯得力不從心,要引導教師能動高效、持久地投入到新課改之中,必須對常規的教研活動進行改革。我們認為,在有條件的情況下,可以打造一個以信息技術為支撐的教研平臺,嘗試開展虛擬式的網絡校本教研,是對傳統教研的補充和延伸。于是我們建立了湖小校本研究網,申請成為了省校本研究網理事單位,建立QQ群、教師博客群、湖小論壇等網絡教研平臺,開展了形式的多樣的交流活動。并充分利用新浪UC的空中課堂拓展我們的網絡教研新空間。今天我就我校數學組在新浪UC空中課堂的教研活動與大家進行交流。

    【活動背景】:

    新浪UC的空中課活動源于我校四年級組數學教師對《平行與垂直》的一次集體備課,發生了爭議,繼而推廣到整個數組來集體討論備課,在備課中老師們各抒己見,仍有爭議,焦點集中在對“平行”、“垂直”概念的建立上。于是在再次備課前,就我校四年級學生做了一個調查,主要是調查學生對“互相”“同一平面內”這兩個詞的理解,因為這兩個詞是理解“平行”、“垂直”這兩個概念比較關鍵的詞,理解了這個詞學生才可能會建立“平行”“垂直”的是關于同一平面內兩條直線的位置關系的正確表象。調查了100名學生,能用自己的語言說明“互相”的意思的有96人,知道“互相”是表示2個或2個以上人(或物體)的關系的有96人。能用自己的語言說明“平面”的意思的有76人,能說明“同一平面”的意思的只有4人,能說明“在同一平面內”的有3人。根據學生的認知實際,結合以往的課堂教學狀況,數組的老師一致認為有必要再次設計教學過程,同時也產生了通借助網絡平臺來實現對《平行與垂直》的教學進行深入研討的想法。

    【活動過程】:

    一、運用校園網絡平臺,爭辯中明晰思路。

    我們確定由擔任四年級數學教學的王一飛老師來主備《平行與垂直》這一內容后將設計方案發到教師博客上,數學組的全體老師認真鉆研教材,然后到校園網絡教師博客上對王老師的設計開展討論發表自己的看法。以下摘錄的是數學組的部分老師在教師博客中發表留言談體會和建議。

    賈老師:“同一平面內”設計找“火柴盒中的不同和相同”來認識同一平面內,但火柴盒學生不太熟悉且難以用語言表達。如果改用學生熟悉的長方體 “旺仔牛奶”盒,運用各個面圖案和學生一起做一個“找不同”的游戲,讓學生在找不同中滲透“旺仔牛奶”的字和頭像在同一個面,而“識別碼”與頭像不在同一個面。這樣學生對生活中熟悉的東西興趣更濃,可以活躍氣氛,激發學生參與興趣,同時對“在同一個面”、“不在同一個面”的認識會更加深刻。

    劉老師:讓學生先經歷分類、探索的過程后,再在討論中構建知識。用實物展臺展示一組同學的畫法,其它組補充。整理后形成7個圖形,小組合作,把整理后的分類。合作要求:先獨立思考,再把你的想法和分的理由在小組內交流,得到四種不同的分法,請一組同學說出分類理由,其它小組注意傾聽,并發表自己小組的意見。使學生爭論中明白用“是否相交”作為分類的統一標準,這些直線就只有“相交”和“不相交”兩種。

    胡老師:根據實驗操作,直線在同一平面內可以擺成7個圖形,對這七種擺法進行分類,這個分類的環節,分類費時,學生會分得五花八門,應該在分類前給學生以科學的引導:即對先引導在平面內看似有能交叉的兩條線,得到交叉(相交)后再分,這樣會使學生很容易看出可以分為兩類,相交和不相交。

    華老師:在沒有直觀看到兩條直線交叉的圖形中,要進行適當的引導,認識直線的特征,——沒有端點,可以向兩端無限延長。我們如果延長這兩條直線會怎么樣呢?——學生動手一比劃會得出相交。從哪里看出來會相交?——這兩條直線延長會慢慢靠近。哦,你們的意思是原來兩條直線之間有這么寬,現在延長后這條直線向另一條直線靠過來了,兩條直線間靠得越來越近了,按照這個趨勢,它們肯定會有相交的一點。同時借用課件直觀演示,兩個圖形中的直線無限延長,就可以相交了。

    曹老師:有課件演示畫著延長線相交和觀察延長的趨勢想象著去判斷能相交,還引入了生活中的概念“兩條直線之間的寬”,從寬度的變化中讓學生看到兩條直線靠得越來越近的趨勢,兩條直線就會相交。并且給“平行”的判斷推理多了一個依托,還滲透平行線之間的距離都相等的思想,為畫平行線打下伏筆。

    陳老師:認為讓學生動手量相交的角后提出垂直的概念;學生在前面的學習中學會了一些學習的方法,如觀察、驗證、歸納等,這時應該采取學生自主學習,教師進行學法,指導的形式,培養學生的學習能力等。

    從老師們的留言的中可以看出來,老師們進行了琢磨之后,思考更加深入,對教材的解讀、教學環節的設計更加具體和有針對性了,對教學理念和教學策略從不同角度進行了闡述,對于老師們的不同留言,王老師進行了認真研讀,仔細揣摩,由于文字的呈現更有利于備課教師進系統的思考,《平行與垂直》的教學設計思路更加清晰。

    二、借助數學網絡教研論壇,完善設計方案。

    王老師整合了老師們發表的見解后,對教學設計進行再次修改并發到湖北省網絡教研論壇之中,再次更廣泛征求意見。有許多來自全國各地網友進行回復,下面是對部分留言進行摘錄。

    揚帆濟海:同一個平面內是重點也是難點,垂直采用了小組學習,放手讓學生自主學習是可行的。

    快樂的MMX:位置關系的想象提供一個可操作的平臺

    四棵小樹苗:幾點思考1、課中能否引導學生進行更深層次的思考?當學生從生活中找到垂直、平行的實例時,問學生為什么設計師會設計這樣的單杠與雙杠呢?2、能具體分析教材的地位和作用就更好了,有利于老師更好的解讀文本。3、課的設計內容能否完成呢?

    明媚春光

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    小學教學設計網文章評論

      評論人:圖騰論道   打分:85 分  發表時間:2009-7-2 16:54:04

    · 這個網是教育工作者交流的平臺,交友的平臺,交心的平臺。 


     

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